Welcome Again! Esta vez subiré una actividad realizada en Grupo.
En esta actividad analizaremos la Sociedad de la Información, y la Educción pro Competencias, analizando tanto su Origen como su Finalidad. Primeramente indicamos una lista de los "hitos Principales" en la política de instituciones internacionales sobre esta Educacion por Competencias, para mas adelante explicarlas detenidamente a través de la historia de la Eduacion y la implicación que tiene con la Sociedad de la Información. En una segunda Actividad veremos como se ha incluido esta Educacion por Competencias en la legislacion española.
Los integrantes de el grupo son:
-David Carros Martinez (http://educandonsociedad.blogspot.com.es)
-Patricia Saiz Medina (http://sociedadpatricia.blogspot.com.es)
-Ramón Cuenca García (ya estas allí)
1. Explica el origen del
discurso/paradigma de la educación por competencias y su relación con la
sociedad de la información
a)
Explicar el origen del discurso/paradigma de la educación por competencias
Principales hitos en la política de las
instituciones internacionales, europeas y nacionales sobre la educación por
competencias:
- “Teaching
and Learning. Towards a Learning Society”. En White Paper. En 1995à es una comisión de las
comunidades europeas
-“Definition
and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations”
(DESECO), 1996-2006
-“Informe
Delors”, 1996
-“Informe
UNESCO”, 1996
-“Proyecto CHEERS, (Career after Higher
Education: an European Research Study)”, 1997
-“Declaracion de Bolonia”, 1999
-“Foro Mundial sobre la Educación de Dakar 2000”
- OCDE
(1997), “Programme for International Students Assessment” (PISA), resultados en
2000.
-“Estrategia de Lisboa”, por el Parlamento Europeo, en 2000.
- Informe
“Making a European Area of Lifelong Learning a Reality” (de Comisión de las
Com. Eur. 2001)
-“Informe “Futuros Objetivos Precisos de los Sistemas
Educativos”, 23/24 Marzo, 2001
- Proyecto Tunning, 2003
- Programa de trabajo “Educación y formación 2010”,
propuesto en 2004
- “Marco europeo de referencia para las competencias clave
del aprendizaje permanente”, 2004
- “Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente”, 2006
- “Manual Práctico”, UE 2007
- Programa “Lifelong Learning”, 2007-2013-“Programa de
Aprendizaje Permanente”, 2007-2013-Informe “Futuros Objetivos Precisos”.
Relativo al “Programa de trabajo 2010”
Redacción en respuesta a la pregunta a):
En 1995 la Comisión Europea produjo el “Teaching and Learning” en White Paper. En este libro se atendía a
la elaboración unos ejes de apoyo y dinamización de innovación para todos, para
que de esta forma todos los alumnos (desde nivel infantil hasta la ESO)
obtengan los mejores resultados, para ello, según Gallardo, B. (2000-2001), se debe aumentar
el desarrollo de una red de soporte para los procesos de innovación e
integración de las TIC. Esta aplicación de sede aplicar a las siguientes
dimensiones básicas: Cualificación técnica, Cualificación en la Integración educativa
y Dinamización dela Innovación.
Un año más tarde, en 1996, surgió “DeSeCo” (Proyecto de Definición y Selección de Competencias), un proyecto de la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) que según Pivetta, R. (2010), su objetivo era
cambiar estas Cualificaciones por evaluaciones de nuevos dominios de
Competencias a más largo plazo. Entiende a las Competencias como Acción dentro
de un Contexto a partir de una serie de estudios internacionales relacionados
con la economía cada vez más relacionados con el mundo de la educación. Por
medio de este proyecto la OCDE ha participado con un gran número de académicos
expertos e instituciones para identificar un pequeño grupo de Competencias
clave:
·
Contribuir a resultados valioso para las
sociedades e individuos.
·
Ayudar a los individuaos a enfrentar a
importantes demandas en una amplia variedad de contextos
·
Ser relevante tanto para los especialistas como
para tofos los individuos.
En ese mismo año a petición de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura) se creó el Informe Delors
para la educación del s.XXI. Su nombre es debido al autor Jacqes Delors. En
este informe está bajo grandes contrastes culturales ya que está diseñado por
expertos del todo el mundo. Según el autor Delors, J. (1996) el diseño del
informe tiene poca referencia hacia vistas del futuro, en cambio se dedica a
intentar proponer soluciones y alternativas para la Educación futura, es decir,
intenta no dar “recetas” ya que estas
tienen “fecha de caducidad”, en cambio, ofrecer una base de conocimiento es
útil para crear ciudadanos críticos y autónomos para poder reaccionar ante los
cambios de la sociedad. Según este informe se destacan 3 componentes: La
educación es un elemento indispensable para conseguir la Paz; es fundamental en
el desarrollo más humano de las personas y de la sociedad; aunque hay otros
medios para lograrlo, la educación es lo más importante (Pivetta, R., 2010).
La segunda parte del informe Delors explica los 4 pilares de
la Educación: 1) Aprender a Conocer, 2) Aprender a hacer, 3) Aprender
a convivir y a trabajar en proyectos comunes (asegura que es uno de los
retos as importantes de este siglo, debido a que nunca antes se había llegado a
tener tanto poder destructivo como hoy en día. Debido a ello tenemos que
aprender a conocer poco a poco al otro viendo las diferencias que ha yen los
demás y, sobre todo, teniendo en cuenta que dependemos los unos de los otros.
Este informe apunta a que se favorezcan los trabajos cooperativos, pero al
mismo tiempo prestando atención al individualismo, a la vez enfatizando al
diversidad como componente imprescindible), 4) Aprender a Ser
(Pensamiento autónomo). Por otro lado en este informe las emociones toman un
papel muy importante debido a que se le daba más importancia a la Dimensión
Cognitiva que a la Afectiva en la Educación. Esta concientización se ha dado
paulatinamente desde finales del s.xix
hasta inicios del s.xx.
Un año después se inició el estudio CHEERS, un proyecto ligado a la economía que presenta el termino
Competencia en el mundo educativo. Se define 4 años después en una base de
datos que recopila respuesta de más de 40000 de encuestas, donde se determinan
y muestran las Competencias que se determinan en el mundo laboral. De otro
modo, la OCDE, a través del proyecto DeSeCo realiza un estudio en 12 países
para concretar las competencias claves con el objetivo de encontrar un marco
para su evaluación, definiendo el termino competencia y marcando sus rasgos
básicos. Estas competencias giran alrededor del “Saber Hacer”, para poder así
aplicarse a la diversidad de contextos teniendo un carácter integrador
acaparando conocimientos, aptitudes y procedimientos. El proyecto DeSeCo no
concreta las competencias relacionándolas con áreas específicas de
conocimiento, sino que crea 3 estructuras de competencias clave, dando lugar a
un desarrollo fundamental entre ellas.
Por otro lado la Declaración
de Bolonia de 1999, se realizó para que España se conectara con el resto de
países de forma cultural, académica y social, es decir, que tenían en cuenta a
los otros países, además de la propia España. Tienen en cuenta a Europa para entre todos
llevar a cabo la ciudadanía Europea más integrada, para que de esta forma los
ciudadanos tengan unas competencias adecuadas para hacer cara a desafíos del
siglo.
Universalmente, se consideran sumamente importantes la educación y la
cooperación educativa para el desarrollo y fortalecimiento de sociedades
estables, pacíficas y democráticas, tanto más a la vista de la situación del
sureste Europeo (Declaración de Bolonia, 1999)
De forma paralela al estudio CHEERS la Unión Europea en Marzo del Año 2000 desde el Consejo Europeo de Lisboa identifica un
objetivo estratégico para el año 2010 que consiste en llegar a ser la economía
basada en el conocimiento más competitiva y dinámica mundial competente en
tener un crecimiento económico
con mayor cantidad de trabajos y además una mayor cohesión social. Según el
Programa de aprendizaje permanente (2007-2013) para alcanzar este Reto, dicho
consejo europeo tiene en cuenta que los sistemas de educación y formación
tienen que adaptarse a la demanda de la sociedad del conocimiento y a la
necesidad de aumentar el nivel y calidad de trabajo. Mediante la Dirección General de Educación y
cultura y en el marco del a propuesta del Programa de Trabajo “Educación y formación 2010” la Unión
Europeo introduce en 2004 un Documento en el que se aportan tanto las Definición
semántica de las competencias y las definiciones operacionales. En ese
documento se muestran 8 competencias clave con sus determinados conocimientos,
actitudes y destrezas. Para el autor Valle, J. (2013) estas claves son
tenidas en cuenta como necesarias en el contexto educativo, debido a su
carácter genérico y a su importancia para la enseñanza formal, donde toman
importancia a medida que se introducen en los contenidos de las diferentes áreas
curriculares.
En 2005, junto al
marco de objetivos de “Educación y formación 2010” se redactaron las
competencias clave redactadas en el Consejo Europeo de Lisboa, junto a la
elaboración de un espacio europeo de aprendizaje permanente.
En el consejo de Lisboa se redactó el informe “Making a European Area of Lifelong a
Reality”, con la perspectiva de elaborar un espacio Europeo de aprendizaje
permanente (por primera vez se da en la educación) y crear una Unión Europea
cuya economía este basada en un conocimiento más dinámico y competitivo. Según López, F.J. (2010)
es un punto fundamental tratado en la propuesta del Programa de Trabajo “Educación y formación 2010”. En los futuros consejos
Europeos se enfatizó en aplicar estrategias globales y coherentes para el
aprendizaje permanente, los estados miembros se comprometieron a llevar a cabo
esas medidas hasta el año 2006.
En el Informe “Futuros
Objetivos Precisos de los Sistemas Educativos”, 2001, la comisión y consejo
redactaron unos objetivos comunes futuros, para realizar así el objetivo
definido en Lisboa. Según el
Programa de aprendizaje permanente (2007-2013)
en este documento se propone una propuesta coherente y global de
las políticas educativas nacionales en el ámbito europeo. Este informe fue
aprobado en 2001 por el Consejo Europeo de Estocolmo.
Del 26 al 28 de abril se celebró el foro mundial sobre la
educación, celebrado en Dakar. En
esta reunión se trató la educación como derecho fundamental dictado en la
declaración Universal de los Derechos Humanos del 1948. Para el autor Peppler B, U. (2000) en este
foro se reunieron todos los interesados en una educación universal (gobiernos,
organizaciones no gubernamentales, organismos…). Pudieron recopilar datos
fiables y analizados de cada país. Este foro fue una llamada a la UNESCO para
que ésta organice el plan mundial llevado a cabo, y que ayude a los estados miembros apoyándoles
para que mantengan el control en sus sistemas educativos.
En el 2000 la OCDE da lugar al estudio PISA (Programme For International Student
Assessment), cuyo objetivo, según Cuevas, A. (2005), principal es investigar
la formación de los alumnos al final de la enseñanza obligatoria con el
objetivo de aportar información empírica que favorezcan las políticas
educativas.
La disposición del estudio está en cambio de panorama
respecto a las anteriores evaluaciones, para así evaluar a los alumnos sobre
sus habilidades y conocimientos adquiridos para enfrentarse a la sociedad.
Este proyecto se basa en la cooperación, teniendo en cuenta
la información aportada por los países participantes (OCDE), y es coordinado de
forma agrupada según los interese en política educativa.
En el 2003, un conjunto universitario dirigió el Proyecto Tuning, también nombrado como
afinar las estructuras educativas en Europa. El objetivo de este Proyecto
consiste en hacer accesible el proceso Bolonia
en la dimensión de las disciplinas o áreas de estudio y en la educación
superior.
La metodología de este Proyecto consiste en diseñar,
aplicar, desarrollar y evaluar los programas de estudio de cada ciclo de
Bolonia, se puede tener en cuenta a nivel mundial debido a sus Buenos resultados
en muchos países. El rendimiento del
aprendizaje está expresado por competencias que deben alcanzar cada estudiante.
Este proyecto ha sido muy apoyado moral y económicamente por la comisión
Europea. La mayoría de los países que siguen el proyecto Bolonia participan
también este proyecto.
El Consejo de
Educación junto a la Comisión, en el consejo Europeo de Barcelona, planteó un
detallado programa de trabajo que puso
en práctica los futuros objetivos de los sistemas educativos y de
formación. Este programa indica los instrumentos
necesarios para medir progresos y comparar resultados europeos a escala europea
e internacional.
Se previó que
a mediados del año 2003 se realizaría
una evaluación de los resultados.
En el 2004 se diseñó el Marco Europeo de referencia para las competencias clave del
aprendizaje permanente, dentro de éste se trata las referencias y
principios europeos comunes para ayudar a las políticas de cada país; facilitar
la reforma y priorizar las competencias clave. Según la Propuesta de Recomendación del
Parlamento Europeo y del Consejo sobre las Competencias Clave para el Aprendizaje
Permanente (2005) en este Marco Europeo se recomienda una
herramienta europea de referencia para las competencias clave y así garantizar
el acceso de esas competencias a los ciudadanos, a través del aprendizaje permanente.
En 2006 la comisión creó el marco de
referencia para Competencias Clave para
el Aprendizaje Permanente. Este programa funciona como base para las actuaciones comunitarias,
fundamentalmente el programa de trabajo
“Educación y Formación 2010”, y de una manera más general a la materia de
educación y formación. La comisión se
compromete a: ayudar a los estados miembros a desarrollar sus sistemas
educativos y formación, tal y como describe “Educación y Formación 2010”; Usar
el marco de referencia para el uso de comunitario de programas de educación y
formación, y que estos adquieran las competencias clave; Utilizar el marco de
referencia para el uso de programas comunitarios conexos (política social y
cultural, juventud y empleo); evaluar el grado de afectación de este marco de
referencia en el contexto de “ Educación y Formación 2010”. (López, F, 2010)
La Unión
Europea en 2007, publicó un manual práctico divulgativo y breve con
la intención de ayudar a profesores y centros a incluir la innovación educativa
que conlleva trabajar por competencias.
b)
Explicar la relación de la aparición de dicho discurso/paradigma con la
sociedad de la información.
El concepto
de Paradigma de la Educación no ha existido hasta que un conjunto de Países
lograran una coordinación sobre el tema de la Educación. El Origen de este
Paradigma está en torno a las TIC y a una idea de Educación Globalizada que ha
ido desarrollándose hasta lograr lo que es hoy en día.
En la sociedad de finales del siglo XX pasaba por una
revolución cultural en la que la que existía una mayor exigencia de
conocimiento (unos conocimientos más novedosos y amplios), dando una mayor
necesidad de formación para la población, lo que supone también una mayor
necesidad de formación en la que la mayor parte de la gente accede a los
estudios superiores, pero aún así hay un porcentaje mínimo de población que no
tiene titulación reconocida (Walo Hutmacher, 2003)
En la Sociedad de la información se busca una mayor
implicación de la Educación encaminado a la vida laboral, además teniendo en
cuenta en proceso educativa tanto como los resultados, podemos decir que
gracias a este paradigma la Educación se está centrando más en el Alumno que en
la Escuela o el Docente. La intención en la sociedad actual es formar a niños
críticos y autónomos que sepan desenvolverse en el mundo actual y no solo saber
contenidos sin saber cómo aplicarlos en la vida real. Para facilitar estos
grandes y rápidos cambios sociales
La sociedad de la formación da lugar a cambios mas rápidos, por
ello las políticas educativas deben facilitarles saber reaccionar ante este
mundo cambiante, además de proponerles una educación Permanente, es decir, una
educación continua aun cuando termine la formación.
La educación por competencias comienza con la LOE (2006) y
se da un cambio en las competencia con la LOMCE (2015), en la que las
competencias clave tienen una leve modificación, debido a que cuanto más compleja es la sociedad más
sencillo tiene que ser el currículo y las competencias son menores deben ser
menores en cuanto a cantidad.
En el currículo de la LOMCE hay 8 competencias clave:
1. Competencia de la lengua materna.
2. Conocimiento en lengua extranjera
3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias sociales y cívicas
7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, y
8. Conciencia y expresión cultural.
La Educación de esta sociedad de la Información está basada
en los 4 pilares básicos según el informe de la UNESCO, 1996, el Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Por otro
lado, para hacer una educación más globalizada se propusieron varios documentos,
como el DeSeCo, que propone crear un Currículo en torno a las Competencias, para hacerlo así más internacional
y más eficiente a través de un aprendizaje por competencias, llegando así más
allá de ellas.
“En la
Conferencia Mundial de Jomtien en 1990 se establecen los contenidos
Básicos del
aprendizaje que van desde conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes, necesarios para que los seres humanos puedan desarrollar plenamente
sus capacidades hasta participar en la tomar decisiones fundamentadas, pasando
por continuar aprendiendo a lo largo de la vida.” López, F.J. (2010)
2. Explica cómo se ha ido incorporando la educación por
competencias en nuestra legislación educativa.
Sabemos que la educación por competencias que es objeto
de nuestro estudio se introdujo en la legislación Española en la LOE,
promulgada y aprobada en 2006, pero no obstante vamos a analizar, de puntillas,
no introduciéndonos demasiado en cómo se organizaba la educación en las
anteriores leyes, desde la ley general de la educación de 1970, primera que
introduce la educación obligatoria y gratuita para niños entre 6 y 14 años.
En esta primera ley, que aun no siendo realizada en época
democrática contenía las asignaturas que luego se desarrollarían en las leyes
de después de la transición.
Las asignaturas del ciclo
superior de E.G.B. que finalizaba a los 14 años, eran:
- 1. Lengua
- 2. Matemáticas
- 3. Ciencias Naturales
- 4. Ciencias Sociales
- 5. Idiomas extranjeros
- 6. Plástica
- 7. Religión
- 8. Educación Física
En esta ley, evidentemente
no se basa ni mucho menos en la educación por competencias.
En la siguientes, ya aprobadas por gobiernos democrático,
la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE) de 1985, Ley
Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de España (LOGSE) de 1990
y Ley Orgánica
de Calidad de la Educación (LOCE) de 2002 tampoco se trataban las asignaturas por
competencias, ya en el año 2006 al introducirse la LOE por el gobierno de José
Luis Rodríguez Zapatero se apuesta por la educación por competencias que fue
recomendada por Europa, solo recomendada, no
impuesta, ya que los estados son soberanos y ellos deciden libremente,
autoimponiéndoselo cuando ellos deseen, eso sí, con el horizonte de 2020 como
fecha tope para la inclusión de las mismas en el currículo escolar, a pesar de
“formalizar” las competencias en si en años más recientes estas se formularon
por primera vez en los años 70 por la UNESCO y su estudio DeSeCo.
Analizando ya las leyes que nos tocan, la LOE de 2006
define las competencias básicas como un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar
y social y que se han de desarrollar a través del currículo.
Estas son las asignaturas
que se imparten
En estas, se podrán deducir las competencias básicas que
el alumno debe desarrollar en la etapa, según la LOE la competencia demuestra
que el alumnado es capaz de actuar, resolver y producir la realidad a través de
las tareas que se le proponen, estas se adquieren a lo largo de la vida, este
es secuenciado.
En los decretos de enseñanzas mínimas
se dice que las enseñanzas mínimas son
los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias
básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. El objeto de este real
decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, estas
nos permiten identificar los
aprendizajes que son imprescindibles desde un planteamiento que integra y su logro
deberá capacitar a los alumnos para su realización personal, el ejercicio de la
ciudadanía activa.
La UE dice que hay 8 competencias clave, pero en CLM se
añadió una más, la competencia emocional, quizás por la necesidad de
diferenciación y originalidad, estas son las siguientes; (LOE, 2006)
LOE
|
Descripción
|
Competencia en comunicación lingüística.
|
Aprender a leer, conversar, expresarse y escribir
en lengua materna.
|
Competencia matemática.
|
El alumno utiliza los números, símbolos y
operaciones para interpretar la realidad a través de los parámetros
matemáticos.
|
Competencia en el conocimiento y
tratamiento con el medio físico.
|
El alumno sea capaz de interactuar con el medio
que le rodea para identificar sus elementos y comprender sus relaciones.
|
Tratamiento de la información y la
competencia digital.
|
El alumno debe ser competente para buscar,
localizar y organizar información usando las TIC
|
Competencia social y ciudadana.
|
El alumno debe ser capaz de comprender la
realidad que le rodea
|
Competencia cultural y artística.
|
Conocer las tradiciones artísticas y culturales
|
Competencia para aprender a aprender.
|
Utilizar las capacidades de aprendizaje de forma
autónoma y disfrutar de esa autónoma.
|
Autonomía e iniciativa personal.
|
Fijar metas a medio y largo plazo con autonomía
|
Competencia emocional
|
Desarrollar el autoconcepto y la autoestima.
|
Atendiendo a la otra ley, La LOMCE, aprobada en 2013 por
el gobierno de Mariano Rajoy, que deroga, pero no totalmente, solo de manera
parcial la ley anterior, la LOE, esta ley solo las reordena y cambia de nombre,
incluso cambia de nombre al propio grupo de competencias que ya no se llaman
competencias básicas sino competencias clave.
Esta ley fue recibida con bastante estupor por parte de
la sociedad, que no la aceptaba por ser algo impuesto y poco consensuado, a
pesar que la anterior tampoco estaba precisamente consensuada…
En esta ley se definen las competencias como las capacidades
para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias serán las
siguientes:
·
Comunicación lingüística.
·
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
·
Competencia digital.
·
Aprender a aprender.
·
Competencias sociales y cívicas.
·
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
·
Conciencia y expresiones culturales.
Pero tambien se prima la “multicompetencialidad”, es
decir que en las actividades que los docentes hagan se trabajen varias
competencias al mismo tiempo, que por una parte puede enriquecer mucho la práctica
pero por otra puede ser una carga innecesaria de trabajo.
Y como siempre, se priman
las competencias más importantes según la ley que son la comunicación
lingüística, la Matematica y la de ciencia y tecnología, dejando de lado la
artística y la emocional, que no aparecen ni nombradas, pero si implícitas dentro
de otras; (LOMCE, 2013).
Aquí haremos una comparación
de las dos leyes para ver sus respectivas evoluciones
LOMCE
|
LOE
|
Comunicación
lingüística.
|
Competencia en
comunicación lingüística.
|
Competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología.
|
Competencia
matemática.
|
Competencia digital.
|
Competencia
en el conocimiento y tratamiento con el medio físico.
|
 Aprender a aprender. |
Tratamiento de la
información y la competencia digital.
|
Competencias sociales
y cívicas.
|
Competencia social y
ciudadana.
|
 Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor. |
Competencia
cultural y artística.
|
Conciencia y
expresiones culturales.
|
Competencia para
aprender a aprender.
|
Autonomía e iniciativa
personal.
|
|
Competencia
emocional
|
El cambio se ve meramente en el plano de la expresión, cada partido
político que ha instaurado cada una de las leyes ha expresado las competencias
de una u otra manera, resumiendo o desmenuzando minuciosamente los contenidos.
Pero las competencias son básicamente las mismas.
Si acaso se puede resaltar el cambio que se instaura con
la segunda competencia, en la que se incluyen las ciencias y la tecnología, que
antes el título de la competencia no lo recogía (aunque si lo hacía la
competencia en sí).
Otro cambio, que resulta más llamativo es el cambio que
se da a la importancia del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (que
se puede relacionar también con la autonomía del individuo), frente a las
competencias artísticas y culturales, quizás por el carácter más “economicista”
de esta ley.
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y
el bachillerato las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad
de la adquisición de las competencias clave para lograr que los alumnos
alcancen el pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado, ya que el éxito en la vida de un estudiante
depende de la adquisición de estas competencias, pero para que se adquieran,
tambien los estados deben poner de su parte y facilitar al alumnado esa
adquisición, garantizan la libre circulación por el espacio comunitario al ser
prácticamente las mismas en toda la unión, así como favorecen al aprendizaje
constante durante toda la vida, tambien deberán estar vinculadas a los
objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato
Bibliografía
Cuevas, A. (2005). La competencia
lectora en el Estudio PISA. Un análisis
desde la alfabetización en información. Anales de la Documentación, 8, 51-70.
Delors, J. (1996). La educación
encierra un tesoro. Francia. Santillana. Ediciones UNESCO.
Gallardo, B., Suarez. J.
(2000-2001). La integración de las nuevas tecnologías en los centros. Una
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López, F.J. (2010). Una educación
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Peppler B, U. (2000). Informe Final. Foro Mundial sobre la
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Pivetta, R. (2010). Más allá de un recorrido por el concepto de
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Bolonia. Recuperado de http://www.uah.es/universidad/espacio_europeo/documentos/declaracion_bolonia.pdf
Valle, J. Manso, J.
(2013).Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional
de la Unión Europea, Revista de Educación Extraordinario, 12–33. DOI:
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Ley Orgánica de Educación (LOE)
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Ley orgánica para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre). Boletín
Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
Boletín Oficial del Estado, núm. 395, 2015 de 29 de enero de 2015, páginas 6986
a 7003
